首发一次群文教研的桂香手记（散文）

◉ 蒲耀茂（四川广安)

一次群文教研的桂香手记（散文）
文/蒲耀茂（四川广安）

上午第三节下课铃一响，广安师达九中高中部教学楼五楼高一1班的38张课桌像38口小井，盛满还没来得及散尽的朗诵声。吴瑶老师把粉笔轻轻搁回槽里，指尖沾一点白，像早开的桂花。我留在后排，看学生鱼贯而出，他们的影子踩过地板上的秋日方格，像一尾尾鱼苗游向楼梯。
五楼会议室的木门吱呀一声，把所有秋风关在门外。长桌中央两盆绿萝，叶片薄薄，仍沾着走廊里飘来的粉笔灰。吴瑶老师先端起一次性纸杯，抿了半口，像让语速先回到胸腔。
她开口，声音比上课时低半度：“我想要的群文，不是两首诗的并置，是让学生在自己身上遇见曹操与陶渊明——一个想劈开世界，一个想守住自己。”话说得轻，却像把剑慢慢收入鞘，金属的回声仍在空气里颤。
我递给她一杯温水，像递上一小块海绵，让她吸一吸方才课堂上的急促。我夸她节奏——“《短歌行》的鼓点还没落，《归园田居》的笛已吹起，学生像被两股风轮流托举”；也提遗憾——“背景再削三分，他们自己能长出青苔”。话音未落，李映生老师把茶杯轻轻一磕，脆响像更梆子：“曹操若知后世把他拆成‘建安风骨’四个零件，怕要再叹一声‘去日苦多’。”他主张把作者介绍压成一枚邮票，贴在学生寄给自己的信上，让旅程自己完成。
陈勇老师摇头。他把“群文”二字拆开，又合上，像把玩一块温玉：“《短歌行》宜独舞，《归园田居》宜独酌，两诗并置，反而互噬。月亮先被陶渊明泡成淡茶，曹操再拿来磨刀，学生就分不清是杀伐还是归隐。”对面李珊珊老师立刻反驳：“少年原本刀碗并存，不让他们碰，怎么听见骨缝生长的咔哒声？”杨国浩老师更妙，把两首诗比作“豆浆与油条”——单吃可果腹，同嚼更生津。他笑称：若按陈老师“独舞”之法，曹操要拔剑四顾，陶渊明或会拄杖而笑：“舞剑何如种豆？”
争论声像麻雀，扑棱棱在屋顶盘旋。教研组长熊虎老师忽然沉默十秒，让所有声音沉入湖底。随后他铺开一张A4纸，画横轴“入世”，纵轴“出世”，原点写“我”。“今日我们评课，实则在此坐标上找自己的点。有人靠近曹操，有人靠近陶渊明，有人来回摆动——这摆动，正是课堂最珍贵的生成。”他抬手，“啪”地关掉主灯，只剩窗边一盏壁灯，把每个人的影子拉得很长。“看吧，影子最浓处，恰是光最亮处。教学的遗憾，也是光的一部分。”
灯再亮起，吴瑶老师的眼眶微红，却像被雨水洗过的黑曜石。她起身鞠躬，发梢沾一点粉笔白，像早生的星。
我们依次走出会议室。秋风从楼梯尽头涌来，带着十月桂花的甜，像有人把整座秋天揉碎撒向夜空。经过高一1班后门，我听见窸窣声——几个学生自发回到座位，把两首诗并排在桌面，用一支手电轮流照亮。微光里，曹操的“绕树三匝”与陶渊明的“狗吠深巷中”重叠在一起，像两条河流在黑暗里握手。我屏住呼吸，仿佛听见熊虎老师所说的“摆动”——那不是钟摆的机械，而是心脏在胸腔里寻找最舒适的弧度。
回办公室的路上，我忽悟：所谓教研，并非把“遗憾”修成“圆满”，而是让每一道裂缝都长出新的桂花。吴瑶老师那滴“朝露”终会蒸发，但学生心里留下的“去日苦多”的颤音，会化作他们日后某个深夜的独酌；她画下的那只“羁鸟”亦会飞走，却可能在他们未来某次择业时，扑棱一声落在肩头。
楼道口，桂花树抖下一阵小黄金。我伸手接住，却不敢握紧——怕一握，就把香气捏碎。干脆扬手，让它落在袖口，像存下一枚不会融化的雪。
上午11点20，教研活动结束。没有月光，只有阳光，落在走廊尽头，像一条被拉长的白色跑道。我们一群在文字与少年之间摆渡的人，继续背着各自的遗憾与光，回到各自的课堂。
我知道，下一节课铃响，曹操与陶渊明仍将在不同的教室里，被不同的声音朗诵；而那条“入世”与“出世”的坐标，将在更多学生心里，悄悄长出桂花的枝桠。

分享转发：